martes, 31 de mayo de 2016

Fwd: CLIMATE OF THE WORLD


---------- Mensaje enviado ----------
De: Juan M <juanantoniomenesesc@gmail.com>
Fecha: 30 de mayo de 2016, 09:02
Asunto: CLIMATE OF THE WORLD
Para: form.online.extremadura.reaaicle@blogger.com


CLIMATE AND WEATHER.

NIVEL: 1º ESO

MATERIA:Ciencias Sociales: geografía e historia

INTRODUCCIÓN GENERAL:

En esta unidad, trabajaremos el tema de los climas y el tiempo atmosférico. Principalmente queremos conseguir que el alumnado conozca los diferentes climas que están presentes en el planeta, y de cómo inciden en los paisajes que presentan esas zonas y también la influencia de los climas, en las diferentes actividades humanas.

Otra de los objetivos es el de diferenciar el clima y el tiempo atmosférico, además también intentaremos que los alumnos puedan leer gráficos y mapas del tiempo e interpretar sus datos.

Por último intentaremos inculcar a los alumnos el respeto por el medio ambiente y la importancia del desarrollo sostenible.

Para ello trabajaremos con una metodología investigativa, en la que los alumnos trabajen y realicen tareas de investigación. A partir de un concepto/clima deberán ir sumando características de ese clima como sus elementos, localización, paisajes y vegetación de esa zona, principales actividades humanas,...

Entre esas tareas, también estarán aquellas destinadas a elaborar materiales, tales como esquemas mentales, mapas o gráficos.

Por último realizaremos un concurso fotográfico, en el que los alumnos deberán fotografiar varias situaciones atmosféricas y explicarlas en inglés. Se realizará una exposición de esta tarea.

http://www.symbaloo.com/shared/AAAAB3E_lp8AA42ARqjWqw==

SESIONES ( 7 sesiones de 55 minutos):

1ª SESIÓN:

5-10 minutos: Mediante preguntas directas, haremos una pequeña evaluación del conocimiento de los alumnos sobre el tema, de vocabulario, y de la importancia de conocer el clima y los tipos de tiempo en una zona determinada.

5-10 minutos: Explicaremos, varios de los trabajos y proyectos que realizaremos durante estas semanas, la realización de gráficos, de mapas, y sobretodo la exposición de fotografías, qué tipo de fotografías, cómo deben hacerlas,...

5-10 minutos: Haremos los grupos de clase, cada uno se encargará de un clima del planeta y tendrán que realizar en las siguientes sesiones, los documentos necesarios para explicar cada uno de ellos.

20 minutos: Una vez formados los grupos y repartidos los grupos, comenzará la tarea de buscar y seleccionar la información. Cada grupo tendrá que incorporar a esa información lo siguiente:

- Temperaturas y precipitaciones (climograma), localización, tipos de paisaje y vegetación, principales actividades relacionadas con el medio.

En esta primera sesión, buscarán las características de sus elementos (temperatura y precipitaciones)

5 minutos: Se recogerán los ordenadores de clase, y se hará una vista de la información recogida.

2ª SESIÓN:

5-10 minutos: Cada grupo tendrá que explicar al resto cuáles son las características de los elementos del clima correspondiente.

20 minutos: Cada miembro del grupo, deberá elaborar un climograma que represente los datos de su zona. (podrá realizarse mediante el ordenador, o con un papel milimetrado)

10 minutos: Cada grupo volverá a explicar, pero con los gráficos delante las principales características de ese clima.

10-15 minutos: Se preguntará a todos los grupos, por las características de los climas que no son el suyo. 

3ª SESIÓN:

5-10 minutos: Repaso mediante preguntas de lo visto en clase el día anterior.

20 minutos: Cada grupo deberá realizar dos documentos:

- En un mapamundi, localizarán las zonas del planeta en las que aparece ese clima, enumerando también los países.

- Buscarán fotografías representativas de los tipos de paisaje en ese clima.

15 minutos: Cada grupo, explicará al resto dónde se localiza su clima, en qué países está representado (explicación con fotografías)

5-10 minutos: Se preguntará a todos los grupos, por las características de los climas que no son el suyo. 

4ª SESIÓN:

5-10 minutos:  Repaso mediante preguntas de lo visto en clase el día anterior.

20 minutos: Cada grupo deberá realizar dos documentos:

- Información sobre el tipo de vegetación que encontraremos en esa zona.(imágenes)

- Mapa conceptual del tema.

15 minutos: Cada grupo, explicará al resto dónde se localiza su clima, en qué países está representado (explicación con fotografías)

5-10 minutos: Se preguntará a todos los grupos, por las características de los climas que no son el suyo.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2410398/climate.htm

5ª SESIÓN:

5-10 minutos:  Repaso mediante preguntas de lo visto en clase el día anterior.

10 minutos: Explicaremos mediante ejemplos, la diferencia entre tiempo y clima.

10 minutos: Explicación de los elementos en un mapa del tiempo (Anticiclones, borrascas, isobaras y frentes)

10 minutos: Vídeo en el que se muestra uno de los programas de RTVE del tiempo. Podremos ir parando y explicando algunas características.

20 minutos: Con mapas del tiempo proyectados en la pantalla, los alumnos irán saliendo para hacer de hombres del tiempo, y explicando los elementos presentes en el mapa.

6ª SESIÓN

5-10 minutos:  Repaso mediante preguntas de lo visto en clase el día anterior.

25 minutos: Cada grupo deberá realizar el siguiente documento:

- Glosario de términos y definiciones en castellano/inglés de su clima: (con imágenes)

20 minutos: Se hará un concurso, en el que cada grupo preguntará a los restantes aspectos relacionados con su clima. Servirá de repaso para la prueba de la siguiente sesión

7ª SESIÓN

30 minutos: Prueba escrita sobre los principales aspectos del tiempo y los tipos de clima:

20-25 minutos: Muestra de las fotografías de los tipos de tiempo realizadas. Búsqueda de información y ayuda por parte del profesor para explicar la fotografía.

https://drive.google.com/open?id=0BzfTDbrzpw58NUdtQURFV193V0U


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Reproduction function


"Reproduction function", esta unidad va dirigida a alumnos de 2º de la ESO, y forma parte de Ciencias Naturales.


Los objetivos con los que vamos a utilizar los recursos AICLE encontrados en línea y que nos ayudarán a desarrollar, analizar y reforzar los contenidos son los que a continuación se detallan:

Para INTRODUCIR el tema que vamos a tratar utilizaremos:
Diferentes presentaciones interactivas:
  2. Cell structure

Para ENTENDER EL VOCABULARIO utilizaremos los diccionarios de la biblioteca del centro, así como diccionarios interactivos (wordreference) que visualizaremos a través de la pantalla digital (fomentando el uso de las competencias básicas de las TIC´s y de Comunicación Lingüística).

Para PRACTICAR EL VOCABULARIO Y LAS ESTRCUTURAS LINGÜÍSTICAS utilizaremos fotografías y flashcards.

Para COMPRENDER Y ANALIZAR los contenidos a tratar en esta unidad didáctica utilizaremos una variedad de vídeos y presentaciones interactivas así como esquemas y resúmenes de la unidad.

Como por ejemplo los vídeos:

Como por ejemplo las presentaciones:
Dos actividades interactivas:


Para AMPLIAR Y REPASAR EL CONTENIDO desarrollado en la presente unidad didáctica utilizaremos el libro de texto propuesto, diferentes Reading, así como animaciones.

Para PROFUNDIZAR, INVESTIGAR Y DESARROLLAR el contenido de la presente unidad didáctica vamos a utilizar webquest y una práctica de laboratorio.

Este es el enlace a Drive donde he subido la tarea 3.1:

Vicente Garrido Clemente
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lunes, 30 de mayo de 2016

Unit of Animals

UNIDAD DIDÁCTICA: ANIMALS

 

Esta unidad va dirigida a los alumnos de 3 años del 2º Ciclo de Educación Infantil, para la asignatura de Conocimiento del Medio.

Con esta Unidad nos centraremos en conocer los animales domésticos y salvajes, así como su clasificación teniendo en cuenta el medio que usan para desplazarse.

Para llegar a conseguir nuestros objetivos y adquirir los contenidos de forma exitosa lo haremos a través de videos, canciones, animaciones, ilustraciones y otros materiales que desarrollen la motivación en los alumnos.

 

Ø  OBJETIVOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 

·         To know and distinguish different animals.

·         To classify animals according to the means they used to move.

·         To distinguish and sort animals according to whether domestic or wild.

 

 

Ø  CONTENIDOS DE MATERIA:

 

·         Animals.

·         Wild animals.

·         Domestic animals.

·         Lans animals.

·         Aquatic animals.

·         Flying animals.

 

Ø  CONTENIDOS DE LENGUA/COMUNICACIÓN:

→ Vocabulario

·         Nouns: dog, cat, cow, sheep, horse, pig, bird, lion, elephant, snike, tiger, cocodrile, fish, farm, jungle.

·         Verbs: live, walk, fly, swim, creep.

·         Adjectives: big, small, long, dangerous.

·         Prepositions: in, into, with.

→ Estructuras

·         Rutinas:

              How many animals do you Know? What is your favorite animal? Who has a pet?

 

·      Contenido gramatical:

              Have/has

·      Classroom management (lenguaje de aula):

              Are you ready? Do you understand?

→ Tipo de Discurso

·         Exposition, narration, description.

→ Destrezas Lingüísticas

·       Writing: Classification of different images of animals, Reply to questions in class.

·       Reading: Complete spaces words with pictures.

·       Listening: Classification of animals from a hearing, listening activities of both the teacher and other colleagues, Videos with questions to answer.

·       Speaking: Production and oral exposure from images of animals, express opinions or ideas, through the structures previously learned.

Ø  CONTEXTO:

We start from the usual contexts of students, based on their immediate environment, to learn from pets to wild animals.

 

Ø PROCESOS COGNITIVOS:

·  Attention.

·  Memorize words.

·  Reasoning.

·  Analysis of visual images.

·  Learn the name of different wild animals.

·  Know the main domestic animals.

·  Identify lans/aquatic/flying animals.

·  Difference between domestic and wild animals.

 

 

Ø  ACTIVIDADES

→ Tareas

·       Reception tasks: complete drawings / images and interpret images using flashcards.

·       Interaction activities: express opinions and ideas and compare answers.

·       Scaffolding tasks: the student will be provided at all times the necessary assistance to carry out activities.

·       Production Task: Students learn to express themselves orally through simple words.

·       Prepare the science corner with pictures of different animals, and their names and decorate the class.

·       Show two murals in which we can see domestic animals and wild animals. Ask questions about these animals, where do they live, tell me another domestic / wild animal, count how many animals are there.

·       Show different flashcards with lans/aquatic/ flying animals and distinguish them.

·       Draw one land animals, two aquatic animals and three flying animals.

·       Sing songs about the animals.

 

→ Actividades (Recursos en Papel)

·       Classification tables using flashcards.

·       Repeat simple words.

·       Cut pictures, listen and paste into place.

·       Engage with colleagues on animals using flashcards.

·       Listen to songs with images and associate.

·       Working in pairs questions on the subject.

·       Match images.

·       Riddles.

 

→ Actividades (Recursos Digitales)

https://www.youtube.com/watch?v=EwIOkOibTgM (domestic animals)

https://www.youtube.com/watch?v=p5qwOxlvyhk (wild animals)

https://www.youtube.com/watch?v=OwRmivbNgQk (zoo song)

https://www.youtube.com/watch?v=PZ5l51MvJxg (land animals)

https://www.youtube.com/watch?v=PCACaZmIEuA (flying animals)

https://www.youtube.com/watch?v=Wruk1xnABeM (aquatic animals)

http://carmen-jugandoyaprendiendo.blogspot.com.es/2015/05/animals-4-juegos-interactivos-para.html

 

→ Actividades Interactivas

http://learningapps.org/339539

http://learningapps.org/1364732

http://learningapps.org/479879

 

Ø  METODOLOGÍA

I will carry out this unit during two weeks.

The  daily timetable will be as follows:

- Assembly, songs, routines, stories and prior knowledge activities.

- Individual work.

- Snacks.

- Corners Game

- Playground

- Large group activities.

I will use different types of groupings for the activities: some will be in large group such as assembly, stories; others individual like individual work; and others in pairs or  small groups like team activities, corners game and role-playing.

·    I will use digital resources previously exposed on the activities and on paper finger paint, stickers, logical blocks, mural paintings, whiteboard, classroom materials and some pets of my pupils.

 

·    Flashcard:

https://quizlet.com/73561280/sea-animals-flashcards-flash-cards/

https://quizlet.com/49982692/animal-flashcards-flash-cards/

https://quizlet.com/71988130/aquatic-animals-flash-cards/

https://quizlet.com/68713314/birds-and-other-flying-animals-flash-cards/

https://quizlet.com/87696753/domestic-animals-animales-domesticos-flash-cards/

https://quizlet.com/48692215/wild-animals-flash-cards/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/016c/016c.pdf

 

We will work the contents of the unit through the eight multiple intelligences:

Linguistic, logical mathematical, visual-spatial, musical, kinesthetic, naturalist, intrapersonal, interpersonal.

And we will work all the proposed basic skills for children's education: mathematics, cultural and artistic competence, tic, competence of learning to learn, linguistics, physical world and competence of personal autonomy and initiative.

This unit will develop skills:

• Linguistics: will work and develop in-depth L2. The student acquires a specific vocabulary related to animals and types. oral and written language used to express themselves and communicate with peers, for it will be discussed, will be discussed ...

• Digital: knowledge and approach to new technologies through the use of computer and whiteboard, with the various resources available on the network will occur.

• Social: the contents are primarily focused on this competition. The importance of knowing how is distributed the animal family. Students acquire skills to perform with people and participate actively in society.

• Learning to learn. With this competition, students will develop their ability to begin learning and persist in it and work individually or collaboratively to achieve the objectives.

 

Ø  EVALUACIÓN

The evaluation will be global, continuous and formative.

I will take into account the knowledge acquired as well as the rhythm and characteristics of the development of each child. And I will use the direct and systematic observation as technique of the evaluation process.

I will take as a reference the evaluation criteria set forth above. And consider the following evaluation criteria:

- Meet and named in L1 and L2 mentioned animals

- Meet and named in L1 and L2 classification of animal by way to get around.

- Use the basic structures studied to express themselves.

And I will evaluate my own educational practice, in addition to learning processes of students.

 


https://drive.google.com/drive/folders/0B8tFpC-mpi8BX0hyb2x0UThFV2s


MARÍA JOSÉ GÓMEZ RODRÍGUEZ

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The plants and the spring.

Gema del Viejo Gragera has shared a OneDrive file with you. To view it, click the image below.

Esta unidad lleva por título "The plants and the spring". Está dirigida al tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, 5 años. Se trata de una unidad globalizada, englobando las tres áreas de la etapa, y tiene una duración de aproximadamente tres semanas.


Este es el enlace para descargar la plantilla:

https://drive.google.com/file/d/0B9Se9XJ8IkR-bmFERWNBVmxzQ28/view?usp=sharing



A lo largo de la unidad trabajaremos las plantas, los cambios que se producen en el entorno en primavera y aprenderemos otros contenidos planificados en la programación anual. Para ello, los objetivos enunciados en L2 que me planteo son los siguientes:



  • Identify geometric shapes: the diamond.

  • Practice Number 6.

  • Discriminate and recognize measures of time: the days of the week.

  • -Meet the changes that occur in plants in spring.

  • Identify the parts of a plant.

  • Use properties: wide / narrow.

  • Difference quantity concepts: half / whole.

Los contenidos en L2 que pretendo trabajar son:

  • The diamond.

  • The number six.

  • The days of the week.

    -The plants in spring.

  • Parts of the plants.

  • Wide/narrow.

  • Half/whole.


Trabajaré simultáneamente los contenidos en L1 y en L2 hasta que se vayan afianzando por parte del alumnado.


Para todo ello, el nuevo vocabulario que utilizaremos en clase será: Plant, flower, shrub, tree, bush, grass, seed, petal, leaf, root, stem, soil, garden, green house, gardener, rose, diamond, six, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, Spring, half, whole, wide, narrow.


Las estructuras que utilizaremos en clase serán del tipo:

How may sides has the diamond got? How many corners? Review this diamond with your finger. Can you find a diamond? What shape is this?

Where can you find six flowers? Give me six pencils, crayons, toys, blocks,…

What day is today? Today is…, Tomorrow will be…,

Tell me where can you find a wide/narrow street, bridge, river,… I give a flashcard to the pupils and I ask "bring me the picture of a wide/narrow…

I show he pupils an apple, a slice of bread, a crayon,… and I tell them a whole apple, a whole slice of bread, a whole crayon,… and the same with half: half an apple, half a slice of bread, half a crayon,… They repeat and after that I ask them.


El tipo de discurso será expositivo y descriptivo, y utilizaremos preferentemente el diálogo. No utilizaremos textos, puesto que no los utilizamos en Educación Infantil. Utilizaremos carteles con palabras significativas en L1 y L2.


Las habilidades lingüísticas que trabajemos serán speaking, listening and social interaction. También trabajaremos el writing para copiar palabras.


Todo ello lo haremos a través de los distintos momentos de la jornada escolar. Cada día, la primera hora estará dedicada a la asamblea: canciones, rutinas, reparto de tareas, cuentos y actividades de conocimientos previos. Posteriormente, realizaremos el trabajo individual y desayunaremos en clase. Después saldremos al patio y a la vuelta, tendrán lugar las actividades artísticas y los juegos en los rincones y talleres.


Voy a tener diferentes tipos de agrupaciones para las actividades: algunos serán en gran grupo, como para la asamblea, cuentos, ... individuales: para el trabajo individual y parejas y pequeños grupos para actividades como juegos de rincones y talleres.


Las actividades (enunciadas en L2) que llevaremos a cabo a lo largo de la unidad y los recursos que emplearemos serán los siguientes:



Otras actividades y recursos que emplearé serán los siguientes:


Utilizaré esta presentación que he creado en prezi https://prezi.com/cvcwawkbh97u/edit/#0_30863873 para trabajar las partes de la plantas. Los contenidos están enunciados en L2.


Actividades de andamiaje. Utilizaré flashcards y visionado de vídeos para asimilar los contenidos. Combinaré L1 y L2.

https://quizlet.com/139615726/days-of-the-week-flash-cards/ Flashcards para trabajar los días de la semana.

https://quizlet.com/139832792/parts-of-the-plants-flash-cards/ Flashcards para trabajar las partes de las plantas.

https://www.symbaloo.com/home/mix/13eOhEVjGK Vídeo para trabajar los días de la semana.

https://www.symbaloo.com/home/mix/13eOhEVjGK Vídeo para trabajar las formas geométricas.

http://learningapps.org/display?v=pb2cfvs2v16 Find the correct shape. He adaptado esta app incluyendo nuevas formas geométricas.

http://LearningApps.org/display?v=pevvyxtpt16 Order the number from one to six.

http://learningapps.org/display?v=at3q0xm5 Easter game.

http://learningapps.org/display?v=p3s81xib316 Juego para encontrar parejas: la palabra con el nombre.

http://learningapps.org/1074494 Actividad para trabajar el vocabulario de primavera.


 # Las imágenes para crear las actividades están cogidas de https://pixabay.com/, de http://learningapps.org/ y de https://quizlet.com/.

(NOTA: Si algún enlace no funciona, copiar y pegar en el navegador. Gracias)


A lo largo de la unidad, trabajaremos las competencias básicas propuestas para Educación Infantil expresadas en L2: mathematics, cultural and artistic competence, tic, competence of learning to learn, linguistics, physical world and competence of autonomy and personal initiative.



Finalmente decir, que la evaluación será global, continua y formativa, siendo el principal instrumento de evaluación la observación directa y sistemática. De esta manera podré identificar los aprendizajes adquiridos, así como el ritmo y las características del desarrollo de cada niño, para ello tomaré como referencia los criterios de evaluación propuestos al principio de la unidad.

Además del proceso de aprendizaje, evaluaré mi propia práctica educativa.



Gema del Viejo Gragera.










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