Keep Fit and Healthy - Physical Education - 2º ESO

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA AICLE "Keep Fit and Healthy".

CURSO: 2º Educación Secundaria Obligatoria.

INTRODUCCIÓN GENERAL: 

Tema: La unidad didáctica que se presenta tiene por objeto tratar de desarrollar los hábitos de vida saludables de los alumnos, utilizando para ello la actividad física y el deporte como vehículo. Además se trabajan en íntima relación con la misma aspectos como la higiene postural, el conocimiento del aparato locomotor, el calentamiento y su estructura, el Stretching, los hábitos alimenticios saludables o la medición de la condición física como medio para conocer el estado de forma.

Objetivos: 

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud contribuyendo a su conservación y mejora. 

- Conocer aspectos importantes y aplicables sobre la nutrición y otros hábitos desde un punto de vista saludable.

Tareas producto de la unidad:

- Buscar y utilizar información en internet.

- Leer e interpretar textos específicos.

- Completar tablas de contenidos o Worksheet.

- Trabajar los contenidos desde una perspectiva teórico práctica.

- Realización de exposiciones de ideas de forma ordenada tanto en lenguaje oral como escrito.

- Realización de listas y relaciones entre conceptos.

Sesiones de la Unidad Didáctica:

1º Sesión: Introduction.

- Introducción a la sesión. Lluvia de ideas, partimos de conocimientos previos.

- Actividad de búsqueda en Internet por parejas de conceptos clave del tema.

- Realización de ejercicios-simulación de estructura de sesión.

2º Sesión: Structure of healthy training.

- Introducción a la sesión. Relación con día anterior.

- Realización de actividades de desarrollo de teoría sobre las partes de la sesión: calentamiento, parte principal y vuelta la a calma. Uso de recursos interactivos. Fuente de recursos: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/072.pdf.

- Realización de sesión práctica de calentamiento, parte principal y vuelta a la calma marcando cada momento.

3º Sesión: Body Parts.

- Introducción a la sesión. Relación con días anteriores.

- Repaso de las partes principales del cuerpo aplicado a la educación física a través de herramientas interactivas como la aplicación educativa: https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1330417444/contido/thehumanbody.html

- Realización de ejercicio físico en el que haremos mención especial a las partes del cuerpo que trabajan.

4º Sesión: The skeletal system.

- Introducción a la sesión. Relación con días anteriores.

- Conocimiento y trabajo sobre el esqueleto humano y sus partes como único medio para poder entender la importancia de la higiene postural que es el objetivo de esta sesión.

- Conocimiento de la columna vertebral y sus partes a través de fichas y mapas de conocimiento.

- Conocimiento de partes de las articulaciones.

- Desarrollo de parte práctica con ejercicios cuyo objetivo es corregir los hábitos posturales nocivos. 

5º Sesión: Stretching.

- Introducción a la sesión. Relación con días anteriores.

- Conocimiento y trabajo sobre el sistema muscular para conocer las partes y los músculos de manera que en todo momento se sea que están estirando.

- Conocimiento y trabajo sobre los principales tipos de movimientos que pueden realizarse dentro del Streching o estiramientos, un hábito saludable relacionado con la flexibilidad muscular y los estiramientos.

- Realización de forma práctica de ejercicios para su desarrollo y conocimiento.

6º Sesión: Feeding and nutrition.

- Introducción a la sesión. Relación con días anteriores.

- Conocimiento de qué es la dieta saludable y qué grupos de alimentos hay a través del vídeo: http://www.teachertube.com/video/healthy-diet-110415

- Conocimiento de la importancia de la ingesta de azúcares y bolleria a través del recurso: http://www.nhs.uk/change4life/Documents/PDF/Schools_January_documents/C4L_SugarSwaps_Jan2015_FlashCards.pdf de Change4Life.

- Desarrollo de una sopa de letras creada por mí, en la que aparecen los nombres de los alimentos más sanos y saludables. http://en.educaplay.com/en/learningresources/1923113/html5/healthy_food_.htm

7º Sesión: Physical Condition.

- Introducción a la sesión. Relación con días anteriores.

- Realización de reading and writing a través del portal http://www.efbilingue.com/index.php/apuntes/ap2o/2o-eso-1st-term/3-cf para conocer cuales son las cualidades físicas básicas y sus tipos.

- Cálculo teórico práctico de las medidas de peso y talla y relleno de tabla comparativa. Explicación de los límites de peso y su importancia.

- Realización de test físico para conocer el estado de forma y cálculo de una referencia numérica para posteriores controles.

8º Sesión: Remember.

Sesión encaminada a la mejora de los conocimientos y al recordatorio de todo lo aprendido. Realizaremos diferentes dinámicas para recordar los conceptos aprendidos tanto de tipo teórico como práctico. La actividad final será una redacción de 200 palabras explicando lo que hemos desarrollado en la unidad didáctica.

ENLACE PARA COMPARTIR LA PLANTILLA A TRAVÉS DE GOOGLE DRIVE:

https://drive.google.com/file/d/0BxrRd8k4OS-SYlFiMTllWVJWYjQ/view?usp=sharing

ENLACE PARA OBSERVAR LA SECUENCIA DE MATERIALES Y RECURSOS Y LA TEMPORALIZACIÓN A TRAVÉS DE GOOGLE DRIVE:

https://drive.google.com/file/d/0BxrRd8k4OS-SaE5SNzFVaGNyVFU/view?usp=sharing

NOMBRE DEL AUTOR: 

Pablo Moreno González

--

Pablo Moreno González

“O NOSSO ESPAÇO E O NOSSO TEMPO”

 "O NOSSO ESPAÇO E O NOSSO TEMPO" 
Dirigida a alumnos de primaria, cuarto curso, desde la Educación Física.
 
La UD que vamos a trabajar lleva por título: "NUESTRO ESPACIO Y NUESTRO TIEMPO", y en la misma presentamos contenidos relacionados con la percepción espacio-temporal, esenciales en el desarrollo y control motor. Para el desarrollo de cualquier capacidad el niño y niña va a necesitar avanzar en el conocimiento del esquema corporal, adquiriendo una autonomía propia.

En el área de EF se lleva a cabo el desarrollo de la percepción espacio-temporal por medio de las capacidades perceptivas del propio cuerpo y del entorno, del mundo que les rodea, por lo que vamos a tener presente, por un lado, la percepción espacial, la temporal y la espacio-temporal que son aspectos a trabajar sobre el entorno, dejando el trabajo de la percepción del propio cuerpo para los contenidos de otra unidad.

Objetivos específicos de la UD desde el Portugués Lengua Extranjera: En el trabajo de las sesiones vamos a tener presente la adquisición de un vocabulario básico de la PLE en relación con los contenidos a trabajar desde la EF.

-Conocer las nociones topológicas básicas: "dentro – fora, diante – detrás, em cima – debaixo, direita – esquerda".

-Recordar las direcciones: "adiante - atrás, acima - debaixo, direita – esquerda".

- Utilizar el vocabulario de la sesión en la lengua portuguesa, como las partes del cuerpo en el calentamiento o vuelta a la calma y los juegos realizados en las sesiones.

-Conocer el vocabulario dado, nombre de animales, de juegos, de las posiciones

-Expresar las ideas, sensación y emociones sentidas en las diversas actividades por medio de la lengua portuguesa.

ACTIVIDADES

-Correr libremente por el espacio en todas las direcciones posibles, según se indique: "diante, detrás, direita, esquerda", describiendo "quadrados", "círculos", y movimientos en "em ziguezague" por los laterales del gimnasio, carreras de ida y vuelta a lo largo y ancho del gimnasio.

-Correr alrededor del gimnasio, ocupando el mayor y el menor espacio posible.

-Corremos por la sala, tocar las cuatro paredes y "sentar-se" "no centro", "numa esquina", "num lateral". Variante: "deitar-se", en vez de "sentar-se".

-Por parejas, uno correrá junto al otro y efectuarán las siguientes acciones: "situar-se diante / detrás", "ficar juntos / separados", "colocar-se perto / longe", "situar-se em cima / embaixo, à direita / à esquerda". Vamos cambiando de roles. Variante: ahora sin que el compañero lo permita.

-Por parejas, uno a "quatro patas no chão", el otro debe franquearle: "por cima, por baixo, pela direita, pela esquerda, por diante, por detrás".

-"Trioestafetas". Juego de relevos por tríos. Llevar a un compañero cogido entre los dos "não pode tocar o chão". Lo realizamos 3 veces y la 4ª venimos "cagarrados das mãos".

-Organizado el Circuito con los materiales, nos desplazamos "por em cima", "pela direita do banco", "à volta dum aro", "subir" a um espaldar, "saltar por cima de umas cordas esticadas no chão". Esta actividad la realizan "por par" y uno de ellos con los ojos tapados, el cual será guiado por su compañero. Puesta en común y recogida del material. Organizados en grupos pasarán  asearse a su respectivo vestuario.

-"As luzes". Se distribuyen por el suelo del gimnasio un aro por alumno, a excepción de uno que la liga; el aro es "a luz". Los jugadores que están en "as luzes" a la señal tendrán que cambiar de luz, durante este movimiento, el que se la queda tratará de conseguir su luz, quedando siempre un alumno sin luz (aro).

-"A aranha". Un equipo se coloca en cuadrupedia y cuentan hasta "dez", persiguen a los demás, y cuando son tocados se convierten en "aranha". Finaliza cuando quedan 1 o 2.

-"A vaca Joaninha". Uno se la queda con un pañuelo en la cinturilla del pantalón como si fuera la cola de la vaca. A la señal el resto tienen que ir a quitarle la "a cauda". El que la consiga se convertirá en "vaca Joaninha".

-"Corrida de revezamento". Por equipos, los alumnos deben llegar a tocar una línea del fondo del gimnasio, yendo  "pelo lado direito do banco" y "dando volta pelo mesmo lado". Variantes: "regressar pelo lado esquerdo"; "regressar pelo lado contrário ao do colega".

 

-"Círculo contra círculo". Realizamos dos círculos concéntricos que se desplazan en sentido contrario uno del otro. A la señal los miembros del círculo externo corren a tocar la línea del fondo y los del círculo central corren a cogerlos; posteriormente, cambian el rol. Variantes: Realizar el juego con música, cuando suena nos desplazamos en el círculo, cuando cesa comienza la persecución.

-"O aro amigo". Se colocan 6 aros distribuidos por el espacio. Los alumnos se desplazan por el espacio sin pisar dentro de ellos. A la señal todos se colocan dentro de los aros, pudiendo entrar en cada aro más de un participante. El que pise o quede "fora do aro" pierde vida. A la señal se vuelven a dispersar y se aprovecha para quitar un aro, lo que dificultará el nuevo agrupamiento. El juego terminará cuando solo quedan un aros, "todos os alunos juntos". Organizados en grupos pasarán a asearse a su respectivo vestuario.
 
 

GLORIA MEDINA TORRESCUSA.
 

 

 

 

 

 

Proyecto Final "RENEWABLE ENERGY"

Hola soy Mª José y voy a comentar mi unidad didáctica.

El título es   "RENEWABLE ENERGY" va dirigida a alumnos de 2ºde ESO para la asignatura de Ciencias Naturales y está en inglés.

Los objetivos  y tareas son:

Partiendo de la definición de energía, se pasa a distinguir entre energías renovables y fósiles así como sus ventajas e inconvenientes.

Conocer los principales recursos de energías renovables, y analizarlos, para posteriormente, compararlos con los recursos tradicionales.

Aprender a buscar información en internet sobre un tema específico y resumir la información obtenida en posters o exposiciones orales o debates.

Comunicarse en la lengua extranjera(inglés) de forma clara y utilizando las estructuras que corresponden a su nivel, de forma escrita y oral.

Relacionar conceptos utilizando el vocabulario adecuado.

Para ello se trabajaran las cuatro destrezas lingüísticas.

Para ellos se han diseñado una serie de actividades, como son:

Para la actividad 1 se propone una tormenta de ideas

ACTIVITIES

Brainstorm

"Where does the energy we use come from?"

Lead them into saying the obvious: "Energy comes from an energy source."

Write a heading of "Sources" on the board and brainstorm with the class for examples of energy sources. As this is occurring, pass out the worksheet

How much do you know about energy?

???????????????????????????????????

Think of the answer to this question and then tell it to your partner:

Do you think that these are sources of energy: an apple, a fire, water? Why?

I think....

Do you agree??

No, I don't agree,

I think...

Activity1. Initial activity

How much do you know about energy? Think of the answer to this question and then tell it to your partner:

Do you think that these are sources of energy: an apple, a fire, stars, water? Why? Work in pairs.

Activity 2

Now you are going to listen to some information about energy.

After listening and reading the text, work in pairs filling the gaps.

Activity 3

In group of 3, we are goign to look for information on the Internet(each group one different ENERGY

SOURCES IN THE WORLD (Natural gas, coal, oil, wind, nuclear, ocean,hydropower, biomass)

Each group will work in a different source.

Make a list answering these questions:

• What is SOURCE( Natural gas....biomass energy?

• Where does it come from?

• What are its advantages/disadvantages?

Activity 4

Each group will make a poster with all the information from activity 3, including drawings, pictures and

specif vocabulary (5 or 6 words)

Activity 5

Your group should write 80 to 100 words summarizing your work in activity 3

Activity 6

One student from each group in Activity 3 will participate in a debate on the topic:

"Renewable or non renewable, that ́s the question"

If you are not one of the students in the debate, don ́t worry, you will be able to participate and give your

opinion in the final 10 minutes of the round table.

Activity 7

Self-assessment activity, tick: if you can, cannot, more or less

A continuación os muestro los recursos y materiales que he elaborado para utilizar en esta unidad.

Resources / Materials

• Text books

Text1

BRAINSTORM

Self-assessment

• Videos :

https://www.youtube.com/watch?v=1-g73ty9v04

https://www.youtube.com/watch?v=ycdke8MTSCI

https://www.youtube.com/watch?v=NKJifzlOSoQ

• Games

http://LearningApps.org/139583 ( pairs game)

http://LearningApps.org/1430912 (Crossword)

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1919032/_energy_sources.htm (wordgrid)

• The Internet and computers

Sources found using the Internet

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1798832/solar_energy.htm (filling gaps)

http://www.educaplay.com/es/coleccion/6939/8/hydroelectricity.htm (filling gaps)

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/703571/types_of_energy.htm (fIlling gaps)

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1713998/forms_of_energy.htm (Test)

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1879821/how_to_save_energy_.htm (videoquiz)

https://quizlet.com/14303565/energy-vocabulary-words-flash-cards/ (vocabulary)

http://www.mansioningles.com/Gram55.htm (Linguistic scafolding)

• Posters, pictures, …

http://homeround.com/wpcontent/uploads/2014/01/Ed_Poster_Energy_Saving_Tips.jpg

http://www.sweetcrudereports.com/wpcontent/uploads/2015/02/Sources-of-Renewable-Energy.jpg

https://encryptedtbn1.gstatic.com/imagesq=tbn:ANd9GcRIUZeXgOayOniUyziYoOO4P4hDqM-

3G6spXnUwNVDszLhrHgjI2g

http://lunar.thegamez.net/greenenergyimage/renewable-and-nonrenewable-energy-resources/renewable-and-non-

renewableenergy-sources-nonrenewable-energy-sources-800x559.jpg

Text1.odt

ENERGY

WHAT IS ENERGY?

Energy is the ability of a system to do work. It is a physical quantity which produce a change or an effect.

In the International System, the unit of measurement for energy is the JOULE (J)

There are vdifferent types of energy, for example: Chemical energy, Electrical energy, Thermal energy, between others types.

Renewable and non-renewable energy

Energy sources are limitated some times, sources obtained from beneath the Earth. There are being used faster than they can be replenisshed. Soon these sources will run out.

There are two types: fossil fuels and uranium.

On the other hand, there are energy sources, which are replenished.continously and naturally. We call these energy souces renewable energies

We use energy for just about everything. But did you know that most of the energy that we use today is non-renewable? This means that it is not endless; it will eventually run out! Because non-enewable energy can eventually run out, we have to be really careful about how much we use! Otherwise, people in the future won't have any energy to do the things we love to do today. Can you imagine what life would be like without being able to turn off the alarm in the morning or surf the internet? That would be pretty hard!

Do you remember the difference between renewable and non-renewable?

What is Solar Energy?

Solar energy is radiant energy that is produced by the sun. Every day

the sun radiates, or sends out, an enormous amount of energy. The sun

radiates more energy in one second than people have used since the

beginning of time!

Where does the energy come from that constantly radiates from the sun?

It comes from within the sun itself. Like other stars, the sun is a big ball

of gases—mostly hydrogen and helium atoms. The hydrogen atoms in

the sun's core combine to form helium and generate energy in a process

called nuclear fusion.

,

What do you know about Wind Energy ?

Have you ever seen a wind farm? Wind farms are located in really windy places, where machines known as wind turbines are used to harness the wind. Did you know that the energy from wind can be captured to generate electricity in a way that is safe for the environment? As long as the sun shines, there will be wind on the Earth. We will never run out of wind energy! That is because wind energy is renewable.

Wind is simply air in motion. It is produced by the uneven heating of the Earth's surface by energy from the sun.

What is BIOMASS?

Biomass is biological material derived from living, or recently living organisms. In the context of biomass for energy this is often used to mean plant based material, but biomass can equally apply to both animal and vegetable derived material.

Renewable organic materials, such as wood, agricultural crops or wastes, and municipal wastes, especially when used as a source of fuel or energy. Biomass can be burned directly or processed into biofuels such as ethanol and methane.

Ethanol Refinery

SELF-ASSESEMENT

Tick if you can do, can not do, or can do more or less , these things:

RENEWABLE ENERGY	I CAN	CANNOT	MORE OR LESS
I can understand the meaning of the word energy
I can recognize the different sources of energy
I can understand when I listen information about sources of energy
I can describe a source of energy using easy expressions
I can describe a source of energy using more complex expressions
I can spell vocabulary words about source of energy
I can find information on a specific topic on the Internet
I can write about the advantages and disadvantages of the main sources of energy
I can explain what I think about the use of the different sources of energy
I can make posters summarizing information
I can know different forms of saving energy

Un saludo María José Moreno Figueroa

Die Tiere

La Unidad AICLE se llama Die Tiere (Los animales) y está enfocada a su uso dentro de la Asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de Primer Curso de Educación Primaria.

La unidad trabaja los animales más próximos al alumno: primero se centrará en los animales domésticos y posteriormente en animales que podemos encontrar en zoológicos. Al mismo tiempo se trabajan los colores y los números hasta diez y se incluyen algunas onomatopeyas.

Para afianzar todos estos conocimientos realizamos con nuestros alumnos tareas de identificación, relación, construcción, audición, repetición, dibujo, memorización, descripción, imitación, enumeración, clasificación y comparación.

La unidad se desarrolla en seis sesiones durante dos semanas del segundo trimestre.

Descripción de las sesiones:

1ª Sesión.

• Escuchar los sonidos de diferentes animales e identificarlos.

• Juego interactivo que consiste en la imitación de los sonidos de diferentes animales.

2ª Sesión.

• Realización de audiciones para colorear.

• Identificación de animales con su color.

3ª Sesión

• Audición de los números en alemán.

• Relacionar el número con el vocablo.

4ª Sesión

• Escucha de instrucciones orales con el fin de hacer fichas.
• Elaboración de un mural con los animales favoritos del grupo.

5ª Sesión

• Confección de un juego de memory y realización del mismo.
• Interpretación de una canción.

6ª Sesión

• Audición y memorización de una poesía de animales y números.
• Realización de un juego interactivo donde se simula una carrera de caballos.

Para la realización de las tareas hacemos uso de recursos variados: Archivos audio, flashcards, poemas, canciones, juegos de memory, vídeos.

http://juguemosenaleman.blogspot.com.es/

El enlace al proyecto completo es el siguiente:

PlanificaciondelaunidadAICle.docx

				PlanificaciondelaunidadAICle.docx
				Ver en drive.google.com	Vista previa por Yahoo

María Ángeles Santos Sánchez.

A União Europeia

http://aliciasocialesalconchel.blogspot.com.es/

Alicia Bonilla

A União Europeia

http://http://aliciasocialesalconchel.blogspot.com.es/

Alicia Bonilla

Numerical Proportion

NUMERICAL PROPORTION

Name of the didactic unit: Numerical Proportion

Level/ Courso: 2º  ESO

This is one of the most important unit to be studied by the students  because we can use it in our daily life. Each day, we use percentages, rules of three  and proportions in orden to cope with our daily problems. 

Maybe, we wouldn't use a paper and a pencil to solve the problems in the street, but we have the correct tools to face them.

This unit is programmed in 6 sessions and I have posed several activities with different level. Also, we´ll use many online resources in the Internet to complete the unit in order to improve our knowledge.

To summ up the unit:

Learning outcomes / Evaluation criteria

• To define quotient and proportion between two magnitudes.
  

• To recognize directly and indirectly proportional magnitudes.

• To calculate directly and indirectly proportional constants.

• To solve problems with the rule of the three.

• To calculate percentages.

• To calculate simple and compound interest.

• To use problems in the daily life. 

 (a) Task(s)

To build a recipe about a typical dish from your village. Firstly for 4 people, secondly for 1 person and finally for 15 people.

(b) Activities

Activit 1:

The students have to proof that two different magnitudes are directly or indirectly proportional.

http://LearningApps.org/watch?v=p67swxiyn01

https://www.youtube.com/watch?v=D8dA4pE5hEY

Activity 2:

In group of four people, they have to invent a problem about percentages in daily life.

https://www.youtube.com/watch?v=KewfKIXRRtI

https://www.mathsisfun.com/percentage.html

Activity 3:

To practise several problems about the rule of tree in real life.

http://www.mathsdoctor.co.uk/revision-help/gcse/ratio-proportion-rates/proportion-numerical-problems/

Activity 4:

In group of four people, the students have to invent a recipe using proportional data.

Activity 5:

To solve problems about simple and compound interest.

https://www.mathsisfun.com/money/interest.html

Activity 6:

To improve your knowledge. Find out more about proportional ratios. For example into the Fibonacci sequence and the golden ratio.

http://LearningApps.org/watch?v=pyziokmm101

https://www.symbaloo.com/mix/mathsaicle1

Planning:

Session1: Definition of quotient and proportion. Activities: Recognize proportion and directly and indectly proportionals magnitudes.

Session 2: The rule of three direct and indirect. Problems with the rule of three.

Session 3: Look for in the Internet daily life problems .Work in group of four people .

Session 4: Definition of percentages. Examples of problems with percentages. How important the percentages are in our life. Descount and taxes.

Session 5: Work in group of four people. Invent problems where percentage appears in our life.

Session 6: Work the simple and compound interes.

This is the website where you can find my unit.

Session1: Definition of quotient and proportion. Activities: Recognize proportion and directly and indectly proportionals magnitudes.

Session 2: The rule of three direct and indirect. Problems with the rule of three.

Session 3: Look for in the Internet daily life problems .Work in group of four people .

Session 4: Definition of percentages. Examples of problems with percentages. How important the percentages are in our life. Descount and taxes.

Session 5: Work in group of four people. Invent problems where percentage appears in our life.

Session 6: Work the simple and compound interes.

This is the website where you can find my unit:

Session1: Definition of quotient and proportion. Activities: Recognize proportion and directly and indectly proportionals magnitudes.

Session 2: The rule of three direct and indirect. Problems with the rule of three.

Session 3: Look for in the Internet daily life problems .Work in group of four people .

Session 4: Definition of percentages. Examples of problems with percentages. How important the percentages are in our life. Descount and taxes.

Session 5: Work in group of four people. Invent problems where percentage appears in our life.

Session 6: Work the simple and compound interes.

This is the website where you can find my unit:

https://drive.google.com/drive/my-drive

Verónica Martín Gutiérrez